Как педагоги-ассистенты помогают детям с особыми образовательными потребностями учиться вместе со сверстниками и участвовать в школьной жизни
Мы уже рассказывали о том, как в школе №17 организована поддержка детей с особыми образовательными потребностями. Побывав здесь в очередной раз, убедились, насколько серьезно подошли к созданию условий для развития и обучения каждого ребенка. Оборудованные кабинеты, разнообразие занятий, работа специалистов – всё продумано так, чтобы дети могли осваивать учебную программу и быть полноправными участниками школьной жизни.
Однако даже самое современное оборудование не заменит человека, который находится рядом с ребенком на протяжении учебного дня, понимает, когда ему требуется помощь, а когда лучше дать возможность справиться самостоятельно. Именно такую задачу выполняют педагоги-ассистенты.
В школе №17 работают 12 таких специалистов. Они сопровождают учеников разного возраста, помогают им включаться в образовательный процесс, взаимодействовать с учителями и одноклассниками.
Об особенностях профессии мы поговорили с Айгуль Бегайдаровой, которая работает педагогом-ассистентом с 2020 года – с момента открытия в школе кабинета поддержки инклюзии.
– Задача педагога-ассистента заключается в индивидуальном сопровождении ребенка с особыми образовательными потребностями. Нужно помочь ему включиться в учебный процесс, найти общий язык со сверстниками. Педагог-ассистент не выполняет за ребенка задания, с которыми тот должен справляться сам. Он направляет ученика, помогает ему научиться действовать самостоятельно, – рассказывает Айгуль Бегайдарова.
Ее рабочий день начинается с прихода ребенка в школу. Вместе они проходят в класс, где ученик готовится к уроку. В это время специалист наблюдает, насколько самостоятельно он справляется с привычными действиями и в каких ситуациях нуждается в поддержке.
– Перед ребенком находится визуальное расписание, он видит, какие уроки его ждут сегодня. Есть и социальная история, объясняющая, что можно делать на занятии, а чего делать нельзя. Во время урока я даю инструкцию: всё внимание – на учителя. Ребенок слушает и видит учителя, выполняет его инструкции. А моя задача – наблюдать и направлять.
Если появляется нежелательное поведение, я его корректирую. Самое главное, чтобы ученик мог спокойно работать и учиться вместе с другими детьми, – объясняет Айгуль Бегайдарова.
Ребенок, которому по рекомендации психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК) требуется сопровождение педагога-ассистента, посещает уроки вместе со своим классом. Кроме того, для него предусмотрена работа по индивидуальной программе психолого-педагогического сопровождения.
– Самое сложное – научиться понимать ребенка с особыми образовательными потребностями, выстраивать с ним отношения, замечать, что его беспокоит и что ему нравится, правильно оказывать помощь и выбирать направление дальнейшей работы. Со стороны кажется, что педагог-ассистент просто ходит с ребенком за руку и ничего сложного в этом нет. Но это не так. Если сравнить, каким ребенок приходит к нам – еще не сформировано учебное поведение, он не реагирует на слова учителя и инструкции, – и посмотреть, каких результатов удается достичь, разница становится очевидной. Вот это самое главное, – говорит Айгуль Бегайдарова.
Как же оцениваются результаты такой работы?
Индивидуальную программу для каждого ребенка разрабатывают педагоги и специалисты службы психолого-педагогического сопровождения с учетом рекомендаций ПМПК. В программе определяются цели, связанные с освоением учебных навыков, общением и поведением.
На основе общей программы сопровождения педагог-ассистент разрабатывает собственный план работы с ребенком.
– Анализируем результаты каждую неделю. Вместе с супервизором разбираем, что получилось, а что нет, какие цели нужно перенести, например, на следующую неделю. В конце каждой четверти происходит ротация педагогов-ассистентов: мы начинаем работать с другим обучающимся. Это необходимо, чтобы развивать у детей навыки коммуникации и сотрудничества, а также не допускать чрезмерного привыкания к одному специалисту, – объясняет собеседница.
Достичь заметных изменений не всегда удается сразу. Иногда работа продолжается месяцами, и лишь спустя время ребенок увереннее чувствует себя на уроках, лучше ориентируется в школьном распорядке и всё чаще справляется с заданиями без посторонней помощи.
– Для нас, педагогов-ассистентов, малейший сдвиг с мертвой точки – это уже результат. Ребенок посмотрел на тебя, он тебя увидел, услышал инструкции, уже плюс. Ребенок зашел в класс спокойно – плюс, сидит за партой – плюс. Для непосвященных людей это мелочи, а для нас и для родителей – большая победа, – делится Айгуль Бегайдарова.
К слову о родителях. Неотъемлемая часть работы педагога-ассистента – взаимодействие с родителями. Именно семья помогает специалисту больше узнать об интересах, привычках и особенностях ребенка.
– В этой четверти я сопровождаю ученика второго класса. С его мамой мы познакомились до начала совместной работы. Обсудили ее ожидания и конкретные запросы, то есть каких результатов она хотела бы достичь благодаря моему сопровождению. Общий язык удается находить со всеми родителями. В каких-то вопросах они могут подсказать, в других – обращаются за советом. В результате получается тандем, – отмечает Айгуль Бегайдарова.
О том, насколько важно учитывать состояние ребенка и подбирать способы помощи в зависимости от ситуации, поговорили с педагогом-ассистентом Людмилой Долик.
Она рассказала о своей семилетней ученице.
– Основную часть уроков она находится в классе с остальными учениками. Благодаря подсказкам, социальным историям она воспринимает инструкцию учителя, выполняет задания. Письменные работы выполняет не охотно. Мы выходим из класса и проходим в кабинет адаптивной физической культуры – ребенку нужна физическая разгрузка. Она переключается, и по возвращении в класс делает письменную работу. Ей нужны визуальные подсказки, чтобы лучше воспринимать и усваивать нормы поведения в классе. И обязательно повторение пройденного каждый день, в том числе и дома, – рассказывает Людмила Долик.
Она отмечает, что педагог-ассистент – это не репетитор, его главная задача – помочь ребенку включиться в учебную деятельность, предотвратить нежелательное поведение, моменты тревожного состояния.
Педагог благодарна администрации школы за возможность обучаться в области прикладного анализа поведения. Это помогает найти контакт с ребенком, систематизировать себя и помочь в этом детям.
– Наша школа – это не просто образовательная среда, а целостная система поддержки каждого ребенка. Здесь функционируют специализированные инклюзивные пространства: кабинет поддержки детей, кабинет сенсорной разгрузки, кабинет адаптивной физической культуры, кабинет для индивидуальных и подгрупповых занятий со специалистами-педагогами, кабинет Монтессори, подкаст-студия, а также уютные коворкинг-зоны в рекреациях. Всё это позволяет ребенку в комфортном темпе закреплять полученные знания, отрабатывать необходимые навыки и применять их в повседневной жизни, постепенно переходя от помощи взрослого к самостоятельным действиям, – говорит Людмила Долик.
Елена ВОРОНИНА,
фото Даниила САЕНКО, автора